指を使って計算してしまう

〇 こんな傾向はありませんか？
（こういうところが見られたらあてはまるかもしれません）

• 算数の計算を指で数えたがる


• 指で数えられなくなると、計算が止まってしまう

〇「指を使って計算してしまう」メカニズムと発達心理、学習理論による対策

【説明】

脳機能のひとつに、量の大きい小さいを把握するシステムがあります。これは、数字の視覚認知と聴覚認知とも結びつきます。

この「量」をイメージするシステム、及び「数量」を頭の中にとどめておく視空間的短期記憶や、数の操作を行う視空間的ワーキングメモリの働きによって、人は頭の中で計算ができます。何度もその計算をして正解を得ることを繰り返すうちに、簡単なところから、計算の結果自体を覚えていき、より複雑で高度な計算ができるようになっていきます。

これらの働きが弱いと、基本的な計算をすることが苦手になってしまいます。視覚的には数式を捉えることができても、量的な把握が頭の中でできない場合があります。こういうタイプの子どもは、指を使わないと求める数になかなか達することができなかったりすることもあります。

そこで、本人が計算しやすいような方法でサポートする必要があります。

• ・モノを移動させて数を数える
• ・現物を使う
• ・5のまとまりを使う
• ・念頭操作プリントを使用する。

ただ、このような支援で、その場では正解に達することができても、それが記憶に残らなければ、次に同じような問題が出た時に対応できません。通常でも、計算問題は何度もくり返して習得（＝記憶）するものですが、計算が苦手なタイプの人はさらに記憶に残りづらいので、より何度も計算を繰り返して記憶に入り込ませることは必要です。

何度も計算をくり返して、何度も×をもらってしまっては、生徒の方もだんだんと意欲が低下してきてしまいます。むしろ、このことの方が問題で、学習支援をしようとしても生徒の方が「もうやりたくない」という気持ちになってしまい、支援がうまくいかなくなっては元も子もありません。必要な反復学習は継続した方がよいので、長く続けることを目標に、がんばりすぎて脳機能の負担が重くならないよう気をつけてあげましょう。

また、誤答に対して強く指摘したり責めるような対応は生産的ではありません。最初は、○とか×の評価はせず、生徒と一緒に正解を導き出すことをくり返しましょう。最初は一緒に考え、少しずつ後方支援に回り、徐々に、生徒ひとりで正解までたどり着けるよう見守り役へ移行します。

〇 生徒の対策

• ①指を使ってもいいです。

• ②指を使わずできたらスーパーマン。

• ③何回も唱えてみましょう。歌を作ってメロディーに乗せてみましょう。

〇 講師のサポート

• ①現物を使う。

• ②5をまとまりとした計算を図式化して提示する。数直線で量を可視化する。

• ③生徒が楽しめるように、ゲーム的な要素を取り入れる。

〇 役に立ちそうなリソース

「足しざん入もんへん」
SMKオリジナル。特性を考慮して足し算の初歩をマスターするための教材です。5、または10のまとまりを意識して、指を使わずに、念頭で足し算を操作する練習です。答えが20までになる足し算をできるだけ記憶できるように工夫してあります。 ※WISC－Ⅴ検査の、視空間（VSI）、流動性推理（FRI）、ワーキングメモリ（WMI）をフォローします。 〇Vol.1（答えが10までの足し算）　〇Vol.2（答えが20までの足し算） 小学校1年生相当
 
「すらぷり」（無料学習プリント　発達障害・特別支援対応）
5のまとまりの練習ができます。
10のまとまりの練習ができます。
 
【学習障害（LD）】算数の九九（掛け算）が覚えられない場合の対策法【発達障害】


 
【学習障害（LD）】算数の四則計算ができない場合の対策法


 
学習障害（LD）で文章を読むのが苦手な場合の対策法【発達障害】


 
薄井晶著 『方法別冊』（不登校・学習障害・発達障害・WISC ver.）ファストブック(2022)

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＜監修＞
公認心理師、SMK完全個別府中ゼミ塾長　大田仁美
SMK　薄井晶